อาการ
อาการมักเป็นลักษณะของแต่ละบุคคลและมักเป็นปัญหาในบริบทของการตรวจพบ แต่เนิ่นๆ การเรียนรู้ ปัญหา. ดังนั้นรายการนี้จึงไม่ถูกเข้าใจว่าเป็นแคตตาล็อกที่สมบูรณ์ซึ่งอาการดังกล่าวจะต้องมีอยู่ในเด็กทุกคน รายการต่อไปนี้มีไว้เพื่อแสดงว่าอาการใดที่อาจเกิดขึ้นเท่านั้น ขึ้นอยู่กับคุณที่จะตัดสินใจว่าจะใช้กับบุตรหลานของคุณหรือไม่ สาเหตุในด้านสังคมวัฒนธรรมและสภาพครอบครัว: สาเหตุในบริเวณโรงเรียน: สาเหตุของโรคประสาท - จิตเวช: สาเหตุในพื้นที่รัฐธรรมนูญ (ดูด้านบน):
- ขาดความอดทนและแรงจูงใจในการปฏิบัติงาน
- ท่าทางการทำงานไม่ดี
- ปัญหาภาษา
- ขาดความมั่นใจในตนเอง
- ...
- กลัวความล้มเหลว
- ระดับประสิทธิภาพต่ำเกินไปสูงเกินไป
- ขาดการศึกษา
- ช่องว่างในพื้นที่ของเลขคณิตพื้นฐาน (เช่น: ขาดความสามารถในการเข้าใจและเจาะสถานการณ์: การประยุกต์ใช้กลไกที่เรียนรู้อย่างดื้อรั้นโดยไม่เข้าใจหลักการ
- การฝึกอบรมอัลกอริทึมอัตนัย
- ...
- ความวิตกกังวลขาดความมั่นใจในตนเอง
- กลไกการป้องกัน
- พฤติกรรมก้าวร้าว
- ไม่แยแส
- ...
- ความผิดปกติของมอเตอร์
- บล็อกความคิด
- ความผิดปกติของการรับรู้ภาพ
- ความยากในการประมวลผลข้อมูล: จุดอ่อนในการพูดการรับรู้การคิดและ / หรือ หน่วยความจำหรือทักษะยนต์บกพร่อง)
- ความยากลำบากในด้านระบบอัตโนมัติ (การปฏิบัติอัตโนมัติเป็นส่วนสำคัญของการสอนคณิตศาสตร์)
- ...
การคำนวณทางคณิตศาสตร์พื้นฐาน
ข้อผิดพลาดที่ปรากฏในช่องทางคณิตศาสตร์อาจมีมากมาย อย่างไรก็ตามบ่อยครั้งเด็กที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่อ่อนแอแสดงให้เห็นว่าพวกเขาผูกพันกับการมองเห็นเป็นเวลานานกว่าเด็กคนอื่น ๆ ดังนั้นจึงต้องทำให้คอนกรีตเป็นโครงสร้างของการดำเนินการเป็นเวลานานขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสองปีแรกของโรงเรียนซึ่งช่องว่างจำนวน (มากถึง 20 ต่อมาถึง 100) จะถูกคำนวณโดยการบวกและการลบในภายหลังโดยการคูณและการหารและโครงสร้างที่เป็นระบบของระบบเสื่อมสภาพถูกทำให้เป็นภายใน ระดับการกระทำเป็นองค์ประกอบสำคัญในการสร้างความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ของเด็กแต่ละคน
โดยเฉพาะอย่างยิ่งการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานทั้งสี่สามารถเป็นคำพูดได้อย่างง่ายดาย ...
- Add-Add-Add-Add-Add-Complete-Add-Deferral-Add-Incre …
- เพิ่ม
- ผสาน
- เพิ่ม
- เพิ่ม
- ซึ่งรวมถึง
- คูณ
- ...
- ลดการลบการลบการกำจัดการเปลี่ยนการนับถอยหลัง ...
- นำออกไป
- เอาออกไป
- ผลักดันออกไป
- นับถอยหลัง
- ลดลง
- ...
- การคูณ ... คูณทวีคูณตามจำนวนครั้งที่ปริมาณเท่าเดิมเพิ่มขึ้น ...
- …เท่า
- รวมปริมาณที่เท่ากัน
- ขยาย
- ...
- การแจกแจงแบบหาร…
- แยก
- กระจาย
- ...
- เพิ่ม
- ผสาน
- เพิ่ม
- เพิ่ม
- ซึ่งรวมถึง
- คูณ
- ...
- นำออกไป
- เอาออกไป
- ผลักดันออกไป
- นับถอยหลัง
- ลดลง
- ...
- …เท่า
- รวมปริมาณที่เท่ากัน
- ขยาย
- ...
- แยก
- กระจาย
- ...
... และการแสดง: ในระดับนี้เด็กที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่อ่อนแอจะอยู่ได้นานขึ้นโดยเด็กแต่ละคนควรได้รับโอกาสในการใช้สื่อเพื่อชี้แจงปัญหา (กลับไปสู่ระดับที่มีผลบังคับใช้) โดยการเจาะลึกเลขคณิตทางคณิตศาสตร์พื้นฐานอย่างสม่ำเสมอและความเป็นไปได้ในการชี้แจงปัญหาทางคณิตศาสตร์เหล่านี้ด้วยวัสดุที่แตกต่างกันเท่านั้นที่จะทำให้เด็กมีโอกาสเข้าใจและไม่ใช่แค่ความเป็นไปได้ในการใช้กฎและกฎหมายทางคณิตศาสตร์อย่างโง่เขลา เฉพาะผู้ที่เข้าใจว่าทำไมจึงสามารถใช้ขั้นตอนทางคณิตศาสตร์ซ้ำแล้วซ้ำอีกแม้ในสถานการณ์ที่แก้ไข (งานที่เป็นข้อเท็จจริง) และขยายไปยังช่วงตัวเลขอื่น ๆ (ในโรงเรียนประถมศึกษา: จำนวนธรรมชาติถึงหนึ่งล้าน)
ด้วยความช่วยเหลือของการพูดและการแสดงข้อผิดพลาดในการคิดของเด็กสามารถรับรู้และแก้ไขได้ตั้งแต่เนิ่นๆ (ในระดับของการดำเนินการเชิงกฎหมาย) ให้บุตรหลานของคุณอธิบายวิธีการแก้ปัญหาและปล่อยให้มีวิธีคิดตราบเท่าที่มีการคิดอย่างถูกต้อง หากทุกอย่างซับซ้อนเกินไปคุณสามารถบอกให้ลูกเข้าใจได้อย่างชัดเจนว่ามีวิธีที่ง่ายกว่าในการไปถึงเป้าหมายซึ่งอาจจะปลอดภัยกว่าด้วยซ้ำ
แต่อย่าให้เขารู้สึกว่าวิธีการคำนวณของเขานั้น“ คิดไม่ซื่อ” หรือ“ ผิดทั้งหมด” อีกครั้งเป็นเสียงที่ทำให้เกิดเสียงเพลงและสามารถตัดสินใจได้ว่าบุตรหลานของคุณยอมรับคำแนะนำที่มีเจตนาดีหรือไม่ ก็ต่อเมื่อเด็กเข้าใจว่าขั้นตอนทางคณิตศาสตร์ "ทำงาน" อย่างไรในรูปแบบที่ใช้งานอยู่ (เชิงรุก) เราจะสามารถก้าวไปสู่ระดับสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ได้ ในบางกรณีคุณสามารถรวมระดับที่ใช้งานได้และเป็นสัญลักษณ์ในกรณีที่เด็กต้องอยู่ในระดับการกระทำเป็นเวลานาน
