การวินิจฉัยการสะกด | การวินิจฉัยโรคดิสเล็กเซีย

การวินิจฉัยการสะกด

เช่นเดียวกับฟิลด์การสะกดคำการวินิจฉัยการอ่านจะวิเคราะห์ปัญหาที่เกิดขึ้นในพื้นที่ต่างๆของตารางต่อไปนี้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับมาตรการวินิจฉัยเบื้องต้นสำหรับการตีความปัญหาในพื้นที่ของ

• การวิเคราะห์ภาพความสามารถในการจดจำตัวอักษรเดี่ยวทั้งตัวเดียวและภายในคำความสามารถในการค้นหาคู่ของตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กที่ตรงกัน (เช่นการกำหนด M และ m) ความสามารถในการค้นหาตัวอักษรที่คำต้องการสร้างจากความสับสนของตัวอักษร กลุ่มสัญญาณเช่นก้านคำเป็นต้นการจดจำคำจากชุดคำที่มีลักษณะคล้ายกัน
• ความสามารถในการจดจำตัวอักษรเดี่ยวทั้งตัวเดียวและภายในคำ
• ความสามารถในการค้นหาคู่ของตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กที่ตรงกัน (เช่น: การกำหนด M และ m)
• ความสามารถในการค้นหาตัวอักษรที่คำต้องการในรูปแบบจากตัวอักษรที่สับสน
• ความสามารถในการรับรู้กลุ่มสัญญาณเช่นก้านคำเป็นต้น
• จดจำคำศัพท์จากชุดคำที่มีลักษณะคล้ายกัน
• ...
• ความถนัดในการจำและออกเสียงตัวอักษรความถนัดในการตั้งชื่อสระ a, e, i, o, u ความถนัดในการออกเสียงสระ a, e, i, o, u ความถนัดในการออกเสียงพยัญชนะความถนัดในการออกเสียงพยัญชนะคู่ผสม (mm, nn , ll) และ umlauts (ö, ä) ...
• ความสามารถในการจดจำและอ่านตัวอักษร
• ความสามารถในการตั้งชื่อสระ a, e, i, o, u
• ความสามารถในการออกเสียงพยัญชนะ (= พยัญชนะ)
• ความสามารถในการออกเสียงคู่ (mm, nn, ll) และ umlauts (ö, ä)
• ...
• ความสามารถในการวิเคราะห์การได้ยินเพื่อรับรู้และสร้างเสียงที่จุดเริ่มต้นของความสามารถในการพูดเพื่อจดจำและสร้างเสียงใหม่ภายในความสามารถในการพูดเพื่อรับรู้และสร้างเสียงในตอนท้ายของความสามารถในการออกเสียงเพื่อแยกแยะเสียงที่คล้ายกัน (b - p, d - t, g - ฎ) …
• ความสามารถในการรับรู้และสร้างเสียงที่จุดเริ่มต้น
• ความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำเสียงภายในคำ
• ความสามารถในการรับรู้และสร้างเสียงที่ท้ายคำ
• ความสามารถในการแยกแยะเสียงที่คล้ายกัน (b - p, d - t, g - k)
• ...
• การวิเคราะห์ด้วยภาพและเสียงดูการวิเคราะห์ภาพด้วยความแตกต่างที่ควรตั้งชื่อสิ่งที่ค้นพบด้วยภาพ
• ดูการวิเคราะห์ภาพพร้อมความแตกต่างที่ควรตั้งชื่อสิ่งที่ค้นพบด้วยภาพ
• ความสามารถในการสังเคราะห์เสียงความสามารถในการเชื่อมต่อเสียงร่วมและเสียงสระ (la - le - lu - li) ความสามารถในการเชื่อมต่อตัวอักษรกับความสามารถในการอ่านคำเพื่ออ่านคำที่พยัญชนะสะสม
• ความสามารถในการรวมพยัญชนะและสระ (la - le - lu - li)
• ความสามารถในการเชื่อมต่อตัวอักษรกับคำ
• ความสามารถในการอ่านคำที่พยัญชนะสะสม
• ...
• (มีความหมาย)
• ความสามารถในการจดจำตัวอักษรเดี่ยวทั้งตัวเดียวและภายในคำ
• ความสามารถในการค้นหาคู่ของตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็กที่ตรงกัน (เช่น: การกำหนด M และ m)
• ความสามารถในการค้นหาตัวอักษรที่คำต้องการในรูปแบบจากตัวอักษรที่สับสน
• ความสามารถในการรับรู้กลุ่มสัญญาณเช่นก้านคำเป็นต้น
• จดจำคำศัพท์จากชุดคำที่มีลักษณะคล้ายกัน
• ...
• ความสามารถในการจดจำและอ่านตัวอักษร
• ความสามารถในการตั้งชื่อสระ a, e, i, o, u
• ความสามารถในการออกเสียงพยัญชนะ (= พยัญชนะ)
• ความสามารถในการออกเสียงคู่ (mm, nn, ll) และ umlauts (ö, ä)
• ...
• ความสามารถในการรับรู้และสร้างเสียงที่จุดเริ่มต้น
• ความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำเสียงภายในคำ
• ความสามารถในการรับรู้และสร้างเสียงที่ท้ายคำ
• ความสามารถในการแยกแยะเสียงที่คล้ายกัน (b - p, d - t, g - k)
• ...
• ดูการวิเคราะห์ภาพพร้อมความแตกต่างที่ควรตั้งชื่อสิ่งที่ค้นพบด้วยภาพ
• ความสามารถในการรวมพยัญชนะและสระ (la - le - lu - li)
• ความสามารถในการเชื่อมต่อตัวอักษรกับคำ
• ความสามารถในการอ่านคำที่พยัญชนะสะสม
• ...

ในด้านการสะกดคำมีขั้นตอนการทดสอบมาตรฐานที่ตรวจสอบประสิทธิภาพการอ่าน

นอกจากนี้พฤติกรรมการอ่านของเด็กในชีวิตประจำวันยังให้ข้อมูลที่มีค่าและสำคัญตัวอย่างเช่นขั้นตอนการทดสอบมาตรฐานไม่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบความสามารถในการเข้าใจข้อความ แม้ในชั้นปีที่ XNUMX ของโรงเรียนก็สามารถวิเคราะห์ความสามารถนี้ได้โดยใช้ขั้นตอนง่ายๆ ตัวอย่างเช่นสิ่งที่เรียกว่า Reading - Painting - Sheets ซึ่งเด็กจะถูกขอให้อ่านประโยคและระบายสีวัตถุที่หายไป

นอกจากนี้คำ - รูปภาพ - งานมอบหมายยังให้ข้อสรุปแรกเกี่ยวกับความสามารถของเด็กในการเข้าใจข้อความ ในระหว่างนี้มีการพัฒนางานเพิ่มเติมสำหรับปีการศึกษามัธยมศึกษาเพื่อกำหนดความเข้าใจของข้อความ การตัดสิน”ดิส” ไม่ใช่การวินิจฉัยเพื่อพักผ่อน

ตอนนี้สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการวินิจฉัยตามด้วยการบำบัดที่เหมาะสมและประสบความสำเร็จ ด้วยเหตุนี้หลังจากการประเมินเบื้องต้นสามารถให้การสนับสนุนตามผลการวินิจฉัยได้ แต่การสนับสนุนและการบำบัดจะต้องได้รับการตรวจสอบการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่องและปรับเปลี่ยนในเชิงการรักษา เนื่องจากความยากลำบากในพื้นที่ของเธอควรได้รับการเน้นในลักษณะที่เป็นข้อบ่งชี้ที่มีค่าสำหรับการเลื่อนตำแหน่ง

ด้วยเหตุนี้ความจำเป็นในการได้รับการสนับสนุนจะต้องได้รับการพิจารณาครั้งแล้วครั้งเล่าและการวินิจฉัยและการบำบัดจะต้องปรับตัวและดำเนินการครั้งแล้วครั้งเล่า ท้ายที่สุดแล้วการติดต่อกับเด็กอย่างไว้วางใจก็มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการบำบัดเฉพาะบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งระดับจิตใจมักถูกลืมในโปรแกรมสนับสนุน

แต่สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือจิตใจของเด็กจะได้รับผลกระทบจากความรู้สึกล้มเหลวอย่างต่อเนื่อง ทุกคนรู้ดีว่าความรู้สึกล้มเหลวนั้นไม่เป็นที่พอใจและนำไปสู่ความสงสัยในตัวเองในที่สุด ผลที่ตามมาคือบ่อยครั้งที่เราพยายามหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์เหล่านี้

นั่นคือเหตุผลที่ปฏิเสธทัศนคติทั้งหมด การเรียนรู้ การปิดล้อมไม่ใช่ของหายาก ในความคิดของเราการผสมผสานระหว่างโรงเรียน (การเรียนการสอน) และนักบำบัด (จิตวิทยา) จะเป็นการผสมผสานที่ดี ด้วยทักษะการสอนโรงเรียนสามารถครอบคลุมการสนับสนุนเฉพาะและรายบุคคลด้วยมาตรการและวิธีการสอนทั้งหมดในขณะที่งานบำบัดสามารถมุ่งเน้นไปที่จิตใจของเด็ก

น่าเสียดายที่มันยากมากที่จะรวมเข้าด้วยกัน ดิส- การสนับสนุนเฉพาะด้านการศึกษาซ่อมเสริมที่โรงเรียนซึ่งในชั้นเรียนของเด็ก 25 คนมักต้องการให้เด็กหลายคนได้รับการสนับสนุนเป็นรายบุคคล คงจะดีไม่น้อยเช่นเดียวกับในประเทศยุโรปอื่น ๆ - ครูแต่ละคนในชั้นเรียนจะได้รับความช่วยเหลือจากครูการศึกษาพิเศษหรือนักจิตวิทยาเด็กและเยาวชนนอกเหนือจากขนาดชั้นเรียนที่ลดลง ตราบใดที่ไม่เป็นเช่นนั้นนักบำบัดและครูประจำชั้นควรร่วมมือกันเป็นครั้งคราวเพื่อปรับการบำบัดให้เข้ากับสาขาวิชาของโรงเรียนและทำให้โรงเรียน + การบำบัดสอดคล้องกัน