ต้องสร้างความแตกต่างระหว่างการวินิจฉัยซึ่งรับรู้ ความผิดปกติ เนื่องจากจุดอ่อนด้านประสิทธิภาพบางส่วนตามความหมายของ ICD 10 และปัญหาอื่น ๆ ในสาขาคณิตศาสตร์เช่นความผิดปกติของทักษะในโรงเรียนหรือปัญหาทางคณิตศาสตร์เนื่องจากการสอนไม่เพียงพอ ชอบ ดิส, ความผิดปกติ จัดอยู่ใน ICD 10 (International Statistical Classification of Diseases and Related สุขภาพ ปัญหาการแก้ไขครั้งที่ 10) เป็นหนึ่งในความผิดปกติของพัฒนาการที่ถูก จำกัด ขอบเขต ปัญหาของ ความผิดปกติ ค่อนข้างอยู่ในความจริงที่ว่าปัญหาไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการขาดสติปัญญาหรือโดยการสอนที่ไม่เหมาะสม
ดังนั้นความยากจึงเกิดขึ้นในการแยกแยะลักษณะที่ปรากฏจากปัญหาทั่วไปของ การเรียนรู้ การคำนวณ. ตาม ICD 10 ดังนั้นรูปแบบของปัญหาการคำนวณต่อไปนี้จึงต้องแตกต่างจาก dyscalculia:
- ภาวะ Dyscalculia อันเป็นผลมาจากการสอนที่ไม่เพียงพอหรือเป็นผลมาจากการกีดกัน (= การขาดความสนใจทางร่างกายและอารมณ์)
- การสูญเสียความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่ได้รับมาแล้วเนื่องจากความเสียหายของสมอง (= "ได้รับ" ความอ่อนแอทางคณิตศาสตร์)
- Dyscalculia เนื่องจากขาดสติปัญญา (IQ <70)
- dyscalculia (= dyscalculia“ ทุติยภูมิ”) ซึ่งเป็นผลมาจากโรคอินทรีย์ความผิดปกติทางจิตหรือความพิการ (เช่นความบกพร่องทางประสาทสัมผัส)
มีขั้นตอนการทดสอบมาตรฐานสำหรับการวินิจฉัยซึ่งคล้ายกับการทดสอบในชั้นเรียนเพียงแยกความแตกต่างระหว่างความถูกต้องและไม่ถูกต้องและไม่วิเคราะห์ข้อผิดพลาดดังกล่าว ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถทำการทดสอบมาตรฐานได้
อย่างไรก็ตามเนื่องจากไม่มีใครต้องการระบุว่าเด็ก“ อ่อนแอทางคณิตศาสตร์” หรือ“ ไม่อ่อนแอในการคำนวณ” แต่ต้องการแก้ไขปัญหาโดยเฉพาะจึงจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ที่มีความหมาย สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดเชิงคุณภาพและการประเมินเชิงคุณภาพของเทคนิคการคำนวณเท่านั้น โดยหลักการแล้วสิ่งนี้ต้องการให้นักเรียนคิดออกเสียงเมื่อแก้ปัญหากล่าวคือให้ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการคำนวณของเขา
นี่เป็นวิธีเดียวในการกำหนดอัลกอริทึมอัตนัย (= ผิด, อึดอัด) และวิเคราะห์เส้นทางการแก้ปัญหาที่ไม่ถูกต้อง นอกจากนี้ยังสามารถกำหนดอัลกอริทึมอัตนัยได้อย่างน่าประทับใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากผู้ทดลองถูกขอให้แก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของวัสดุ (การเรียนรู้ วัสดุ). ตัวอย่างเช่นเมื่อแสดงเป็นไปได้ที่จะรับรู้ว่ากำลังทำการคำนวณหรือนับเป็นต้น
นอกจากนี้ยังต้องทำการวินิจฉัยเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่องในระหว่างการบำบัด สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและตั้งคำถามกับโครงสร้างความคิดของเด็ก คนหนึ่งพูดถึงสิ่งที่เรียกว่าการวินิจฉัยความก้าวหน้าซึ่งทำให้สามารถกำหนดลำดับความสำคัญที่เหมาะสมสำหรับการบำบัดและต่อยอดซึ่งกันและกันได้ทีละขั้นตอน
ตามกฎแล้วไม่ใช่นักเรียนคนเดียวที่ต้องรับผิดชอบในการพัฒนาก การเรียนรู้ ความยาก ด้วยเหตุนี้จึงควรถามคำถามเกี่ยวกับบ้านและโรงเรียนเป็นส่วนหนึ่งของการวินิจฉัยเสมอ ทั้งโรงเรียนและที่บ้านมีโอกาสสังเกตเด็กซึ่งช่วยให้สังเกตเห็นความยากลำบากและระบุได้ในระยะเริ่มต้น การตรวจหาตั้งแต่เนิ่นๆมีบทบาทสำคัญในทุกปัญหา ปัญหาก่อนหน้านี้ได้รับการยอมรับและวิเคราะห์ความช่วยเหลือในแง่ของการบำบัดที่มีความหมายได้เร็วขึ้น
