พรสวรรค์และความผิดปกติทางพฤติกรรม | มีพรสวรรค์สูง

พรสวรรค์และความผิดปกติทางพฤติกรรม

ในความเป็นจริงเด็กที่มีพรสวรรค์สูงบางคนดึงดูดความสนใจในแง่ลบ หากเด็กที่มีพรสวรรค์สูงรู้สึกเบื่อหน่ายเพราะถูกท้าทายเขาหรือเธออาจนำพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมมาใช้ ตัวอย่างเช่นเด็กที่เบื่อหน่ายอาจตะโกนความรู้ของตนผ่านห้องเรียนแกล้งเด็กคนอื่นหรือทำกิจกรรมอื่น ๆ

ที่โรงเรียนพฤติกรรมดังกล่าวอาจเป็นลบอย่างมากและในขณะเดียวกันก็ทำให้เด็กไม่เป็นที่นิยมของเด็กคนอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กที่มีพรสวรรค์สูงมักจะประสบกับความไม่พอใจหรือแม้กระทั่งการกลั่นแกล้งที่โรงเรียนหรือใน โรงเรียนอนุบาลพวกเขาสามารถกลายเป็นที่โดดเด่นได้โดยการก้าวร้าวเลือกที่จะต่อสู้หรือเพิกเฉยต่อคำแนะนำ เมื่อเกิดปัญหาขึ้นควรปรึกษานักจิตวิทยาที่สามารถวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กและช่วยหาแนวทางที่เหมาะสมได้

ความฉลาดถ่ายทอดทางพันธุกรรมหรือไม่?

ในช่วงต้นกล่าวกันว่าความฉลาดได้รับการถ่ายทอดมาจากมารดา ปัจจุบันความคิดที่ว่า IQ ได้รับการถ่ายทอดทางโครโมโซม X ได้ถูกละทิ้งไปแล้ว ขณะนี้ยังไม่มีหลักฐานที่เป็นไปได้ว่าผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งจะส่งต่อพรสวรรค์และความเฉลียวฉลาด

เวลา

ที่เกี่ยวข้องกับการวัดความฉลาดทางสติปัญญาด้วยขั้นตอนการทดสอบเชาวน์ปัญญาที่เหมาะสมประมาณ 2% ของผู้ถูกตรวจในกลุ่มเปรียบเทียบ (= การทดสอบเดียวกันอายุเท่ากัน) อยู่ในช่วง IQ 130 และสูงกว่า 2% หมายถึงบุคคลที่ถูกตรวจสอบไม่ใช่จำนวนประชากรทั้งหมด โดยประมาณโดยประมาณและพูดในเชิงสถิติสันนิษฐานได้ว่ามีเด็กที่มีพรสวรรค์สูงในทุก ๆ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ประมาณทุกๆชั้นประถมศึกษาปีที่ XNUMX

การกระจายเพศในเด็กที่มีพรสวรรค์สูงนั้นเท่าเทียมกัน เด็กผู้หญิงมักมีพรสวรรค์สูงพอ ๆ กับเด็กผู้ชาย หากมองไปที่สายของบรรพบุรุษที่มีบุคลิกที่แยบยลจะเห็นได้ชัดว่าคนที่มีความสามารถพิเศษมีอยู่จริงตราบเท่าที่คนที่มีปัญหาในด้าน การเรียนรู้.

ในขณะที่เราแทบไม่สงสัยเลยว่ามีความสามารถพิเศษของมนุษย์มาตั้งแต่ต้นของมนุษย์ แต่คำถามก็เกิดขึ้นว่าความสามารถในการกระทำและความสามารถพิเศษนั้นมีพื้นฐานมาจากอะไร ความพยายามในการวิจัยครั้งแรกเกี่ยวกับความสามารถและสติปัญญาสูงสามารถพบได้ในสาขาปรัชญา ที่นี่เป็นที่ยอมรับว่าความสามารถในแง่หนึ่งนั้นมีรากฐานมาจากตัวเด็กเอง แต่การส่งเสริมส่วนประกอบที่มีอยู่แล้วสามารถเกิดขึ้นได้โดยการเสริมกำลังเพิ่มเติมจากภายนอกเท่านั้น

สิ่งหนึ่งดำเนินไปไกลกว่านั้นจากการสืบทอดความสามารถพิเศษ ในเวลานั้นความพยายามในการวัดระดับสติปัญญาเป็นที่สนใจอย่างมาก แต่ก็ยังไม่สามารถทำได้ดังนั้นความพยายามใด ๆ จึง จำกัด อยู่ที่การสังเกตและการสำรวจครอบครัว ในศตวรรษที่ 19 Galton เร่งการวิจัยเกี่ยวกับการวัดความฉลาด

ในตอนแรกเขาสันนิษฐานว่าสติปัญญาเป็นผลรวมของความไวของอวัยวะรับสัมผัส แต่ไม่สามารถพิสูจน์ได้ Alfred Binet ใช้ความคิดของ Galton ในการวัดความสามารถทางกายภาพของบุคคลเพิ่มเติม แต่ตระหนักว่าสติปัญญาไม่สามารถลดทอนความสามารถทางกายภาพได้ เขาเปลี่ยนการวิจัยไปสู่ขอบเขตทางกายภาพและในที่สุดก็นำแนวคิดเรื่องยุคแห่งสติปัญญามาใช้ตามแบบทดสอบที่เขาพัฒนาขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20

อายุเชาวน์ปัญญาเป็นรูปแบบหนึ่งของระดับสติปัญญาที่เด็กอยู่ตัวอย่างเช่นหากเด็กอายุ 12 ปีตอบเฉพาะคำถามที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กอายุหกขวบคนหนึ่งถือว่าเด็กอายุ 6 ขวบขึ้นไป ภาวะปัญญาอ่อนค่อนข้างน่าจะเป็นไปได้ (= การเจริญเติบโตช้า) ในทางกลับกันถ้าเด็กอายุหกขวบตอบคำถามของเด็กอายุ 12 ปีคนหนึ่งคิดว่าเขามีพรสวรรค์สูง เนื่องจากงานวิจัยของ Binet ได้รับการจัดประเภทให้เป็นเชิงประจักษ์อย่างแท้จริงและอายุของสติปัญญาเพียงอย่างเดียวไม่ได้บ่งชี้อะไรเกี่ยวกับความบกพร่องทางสติปัญญาหรือความได้เปรียบอายุของสติปัญญาจึงไม่เพียงพอสำหรับค่าประมาณของสติปัญญา

สเติร์นได้ทำการวิจัยสถานะของ Binet และยังได้พัฒนางานสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ เด็กที่จะได้รับการทดสอบเริ่มต้นด้วยคำถามของกลุ่มอายุต่ำสุดและตอบคำถามของกลุ่มอายุต่างๆจนกว่าพวกเขาจะไม่สามารถตอบได้อีกต่อไป จุดสิ้นสุดที่ผู้ทดลองไม่สามารถตอบคำถามได้อีกต่อไปเผยให้เห็นถึงอายุของความฉลาด

จากนั้นเขาก็หาค่าเชาวน์ปัญญาโดยใช้สูตรต่อไปนี้: อายุปัญญา * 100 = อายุความฉลาดทางสติปัญญาเนื่องจากอายุที่เพิ่มขึ้นประสิทธิภาพการทำงานที่เพิ่มขึ้นก็ลดลงเช่นกัน (ความรู้ที่เพิ่มขึ้นไม่เคยมากกว่าใน ในวัยเด็ก) รูปแบบของการกำหนดสติปัญญานี้ไม่เหมาะสำหรับผู้ใหญ่ โจเรนซัลลีเป็นผู้บัญญัติศัพท์คำว่าพรสวรรค์ในปี 1970 เนื่องจากเขาสันนิษฐานว่าเป็นดังที่กัลตันเคยทำในช่วงปีแรก ๆ ว่าปัจจัยหลายประการที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษ Three Rings Model ย้อนกลับไปหาเขา:“ จากการพรรณนาคุณจะเห็นได้ว่าเขามีความสามารถสูงกับพรสวรรค์

ดังนั้นสิ่งที่เขาเรียกว่าความสามารถคือจุดตัดของความคิดสร้างสรรค์ที่สูงกว่าค่าเฉลี่ยแรงจูงใจจากสภาพแวดล้อมและความสามารถพิเศษ อย่างไรก็ตามขึ้นอยู่กับปัจจัยที่มาพร้อมกันประสิทธิภาพที่ยอดเยี่ยมจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่องานที่ต้องควบคุมนั้นได้รับการกระตุ้นด้วยวิธีพิเศษและสามารถใช้กลไกการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์และเป็นรายบุคคลได้ ประเด็นสำคัญที่ควรทราบก็คือแบบจำลองนี้ไม่ได้คำนึงถึงแง่มุมทางสังคมและวัฒนธรรมซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพและยังเพิกเฉยต่อสิ่งที่เรียกว่าผู้ด้อยโอกาสโดยสิ้นเชิง (= นักเรียนที่พิสูจน์แล้วว่ามีสติปัญญาสูง แต่ต่ำ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน).

ในระดับของโมเดลนี้และข้อสังเกตเชิงวิพากษ์ของเขา FJ Mönksได้พัฒนาสิ่งที่เรียกว่า แผนภาพแสดงให้เห็นว่านอกจากปัจจัยที่มีอิทธิพลภายนอกที่สำคัญ XNUMX ประการ ได้แก่ ครอบครัว - โรงเรียน - กลุ่มเพื่อน (= เท่ากับเพื่อน) แล้วปัจจัยภายในยังมีบทบาทสำคัญมาก ได้แก่ ความสามารถทางสติปัญญาแรงจูงใจความคิดสร้างสรรค์สูง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องการค้นหา แนวทางแก้ไข) เฉพาะในกรณีที่ปัจจัยทั้งหมดอยู่ในเกณฑ์ดี สภาพ ซึ่งกันและกันความเป็นไปได้ในการแสดงเป็นไปได้ซึ่งสามารถทำให้ผู้มีความสามารถสูงปรากฏในลักษณะพิเศษ

สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไรในแง่ที่เป็นรูปธรรม? ความพยายามของพระสงฆ์ในการอธิบายเรื่องนี้จะส่งผลให้คนที่มีพรสวรรค์สูงจะแสดงความสามารถพิเศษในระดับสูงก็ต่อเมื่อพวกเขาสามารถบรรลุความสำเร็จนี้ได้เนื่องจากเงื่อนไขภายในของพวกเขากล่าวคือหากพวกเขามีแรงจูงใจในการดำเนินการด้วยสติปัญญาสูงและสามารถมุ่งมั่นในการแก้ปัญหาพิเศษผ่านทาง ความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา อย่างไรก็ตามพวกเขาจะสามารถบรรลุความสำเร็จดังกล่าวได้ก็ต่อเมื่อสภาพแวดล้อมเหมาะสมและกำหนดปัจจัยภายในด้วยวิธีพิเศษ

ด้วยเหตุนี้ปัจจัยก่อกวนอาจส่งผลเสียต่อการกระทำของพวกเขาและในบางสถานการณ์ยังสามารถป้องกันไม่ให้คนที่มีพรสวรรค์สูงสามารถกระทำการแบบเดียวกันได้ อย่างไรก็ตามนอกจากนี้ยังหมายความว่ายิ่งการพึ่งพาซึ่งกันและกัน (การพึ่งพาซึ่งกันและกันของปัจจัยระหว่างกัน) มีความถูกต้องมากเท่าไหร่คนที่มีพรสวรรค์สูงก็สามารถตระหนักและแสดงความสามารถของเขาได้ดีขึ้นเท่านั้น Heller & Hany ก้าวไปอีกขั้นในสิ่งที่เรียกว่า“ Munich Giftedness Model”

ในแบบจำลองความถนัดพวกเขาแบ่งความสามารถส่วนบุคคลของบุคคลออกเป็นลักษณะบุคลิกภาพด้านความรู้ความเข้าใจและไม่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและชี้แจงสิ่งที่ได้รับการพิจารณาแล้วในรูปแบบการพึ่งพาซึ่งกันและกันแบบสามกลุ่ม: ความสามารถในการมีพรสวรรค์สูง - หากไม่ได้รับการยอมรับและไม่ได้รับอิทธิพลในเชิงบวก - อาจไม่ได้รับการยอมรับ เลยหรืออาจถอยหลัง แบบจำลองการอธิบายทั้งหมดมีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกันคือเน้นว่าความฉลาดหรือความสามารถในการดำเนินการอย่างชาญฉลาดนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการและไม่เพียง แต่กำหนดโดยความฉลาดทางปัญญาที่วัดได้ดังนั้นจึงดูเหมือนมีเหตุผลที่จะเตือนไม่ให้ตระหนักถึงความฉลาดทางสติปัญญา IQ หลักสูตรการทดสอบเชาวน์ปัญญาเป็นการวัดความฉลาดอย่างแท้จริง โดยหลักการแล้วจะอธิบายสถานะของสติปัญญาเท่านั้น - เนื่องจากสามารถวัดได้ในขณะที่ทำการทดสอบ

เนื่องจากมีการทดสอบเชาวน์ปัญญาที่แตกต่างกันจึงสามารถวัดความฉลาดได้เฉพาะเมื่อเทียบกับการทดสอบตามลำดับและหากคุณดูอย่างถูกต้องการเปรียบเทียบความฉลาดสามารถพิจารณาและดำเนินการได้ภายในกลุ่มอายุเท่านั้น ด้วยเหตุนี้การวินิจฉัยที่มั่นคงจึงไม่เพียงขึ้นอยู่กับการวัดความฉลาดเท่านั้น แต่ควรรวมถึงการสำรวจผู้ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา (ผู้ปกครองครู) และการสังเกตสถานการณ์การทดสอบด้วย ไอคิวดังกล่าวขึ้นอยู่กับการพิจารณาว่านักเรียนโดยเฉลี่ยได้รับการกำหนดไอคิว 100

ซึ่งหมายความว่าในกลุ่มเพื่อนของเขา (= เพื่อนที่ทดสอบด้วยการทดสอบเดียวกัน) ประมาณ 50% จะได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า นอกจาก IQ 100 แล้วเขายังได้รับการกำหนดอันดับเปอร์เซ็นไทล์ (PR) 50 ซึ่งหมายความว่าสามารถใช้อันดับเปอร์เซ็นไทล์เพื่อกำหนดจำนวนเด็กในกลุ่มเปรียบเทียบที่มีผลการเรียนแย่ลง ตารางต่อไปนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงให้เห็นว่าช่วงข่าวกรองและอันดับเปอร์เซ็นไทล์มีความสัมพันธ์กันมากน้อยเพียงใด