การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน

บทนำ

ความคิดคลาสสิกของ การเรียนรู้ โดยปกติการเคลื่อนไหวจะมีลักษณะดังนี้: ผู้ฝึกทำการเคลื่อนไหวเพื่อเรียนรู้หลาย ๆ ครั้งติดต่อกัน ในช่วงเริ่มต้นการเคลื่อนไหวมักจะดำเนินไปอย่างไม่แน่นอนและไม่แม่นยำในทางเทคนิค ครูหรือผู้ฝึกสอนมีความคิดบางอย่างว่าการเคลื่อนไหวของเป้าหมายควรมีลักษณะอย่างไรและพยายามทำให้ผู้ปฏิบัติงานเข้าใจได้มากที่สุดโดยใช้อนุกรมภาพ (ภาพ) หรือบรรยาย (อะคูสติก)

สิ่งใดก็ตามที่เบี่ยงเบนไปจากการเคลื่อนที่ของเป้าหมายที่ดีที่สุดนี้ (แบบจำลองทางเทคนิค) ในระหว่างการดำเนินการเคลื่อนไหวนั้นผิดและต้องหลีกเลี่ยงให้มากที่สุดในระหว่างการฝึกซ้ำ ๆ (การเปรียบเทียบค่าเป้าหมายและค่าที่แท้จริงอย่างต่อเนื่อง) การเบี่ยงเบนจากแบบจำลองทางเทคนิคจะลดลงมากขึ้นเรื่อย ๆ จนกว่าจะบรรลุการเคลื่อนไหวของเป้าหมายโดยมีความผันผวนน้อยที่สุด ทุกคนรู้ขั้นตอนนี้จากการเรียนกีฬาหรือการฝึกในสโมสร

ผู้ฝึกพยายามให้มีการเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ และแก้ไขข้อผิดพลาดจนกว่าจะถึงเป้าหมายการเคลื่อนไหว (เทคนิคเป้าหมาย) ผู้ที่ไม่เกี่ยวข้องกับกีฬาเป็นพิเศษสามารถแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์นี้ในบทเรียนในโรงเรียนคลาสสิก ที่ผ่านมาหากผิดพลาดในการบงการคำนี้จะต้องพูดซ้ำหลาย ๆ ครั้ง

เป็นที่ชัดเจนในบริบทนี้ว่าการแทรกแซงและความคิดเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุดของผู้ฝึกสอน / ครูอยู่เบื้องหน้า หากในขณะที่แก้ไขการเขียนตามคำบอกมีการสะกดคำผิดหลาย ๆ ครั้งคำที่ไม่ถูกต้องจะถูกจดจำใน หน่วยความจำ. สิ่งนี้คล้ายกันในกีฬา

ในกรณีนี้นักกีฬา / นักเรียนถือเป็น "ความบกพร่องทางเทคนิค" ซึ่งไม่มีประสบการณ์ "การเคลื่อนไหว" ในแนวทางทฤษฎีโปรแกรมที่เรียกว่ามนุษย์ การเรียนรู้ ถูกเข้าใจว่าเป็นคอมพิวเตอร์ชนิดหนึ่ง อย่างไรก็ตามตอนนี้มีปัญหากับมุมมองนี้ของไฟล์ การเรียนรู้ทั้งในด้านมอเตอร์และด้านความรู้ความเข้าใจเพราะมนุษย์ สมอง (และการเรียนรู้) ไม่ทำงานเหมือนคอมพิวเตอร์

พื้นที่ สมอง ทำงานได้ดีที่สุดกับการเชื่อมโยงของคนที่รู้จัก อย่างไรก็ตามความสามารถนี้ไม่ได้ถูกนำไปใช้ (หรือแทบจะไม่) ในโรงเรียนหรือในกีฬา / การเรียนรู้นอกหลักสูตร การเรียนรู้ที่แตกต่างกันตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่ามนุษย์มีความสามารถในการเรียนรู้การเคลื่อนไหวที่ถูกต้องเป็นต้น

ภายในตัวเขาเอง บ่อยครั้งที่แนวทางนี้ไม่เป็นที่ยอมรับในการฝึกปฏิบัติเนื่องจากความไม่เข้าใจ โค้ชหลายคนเชื่อว่าหากนักกีฬาพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องด้วยตัวเองรูปโค้ชจะไม่จำเป็น

นี่ไม่ใช่กรณีเลย แต่ในทางกลับกันมีงานที่ยากขึ้นเรื่อย ๆ สำหรับโค้ช (เพิ่มเติมในภายหลัง) ณ จุดนี้ต้องชี้ให้เห็นว่าการฝึกอบรมแบบเดิม (มุมมองทฤษฎีโปรแกรม) ไม่ผิดหรือไม่ดีเมื่อเทียบกับการเรียนรู้ที่แตกต่างกันโดยอาศัยหลักการที่แตกต่างและนำไปสู่ความสำเร็จ อย่างไรก็ตามผลจากการศึกษาล่าสุดแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ผ่านการเรียนรู้ที่แตกต่างกันมีอัตราความสำเร็จที่เร็วกว่า

ตัวอย่างคลาสสิกของวิธีการแบบไดนามิกของระบบ (การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน) ไป การเรียนรู้ยนต์ สามารถพบได้ในการเรียนรู้การเดินของเด็กเล็ก จนกว่าจะเรียนรู้การเคลื่อนไหวของเป้าหมาย (การเดินตัวตรง) กระบวนการเรียนรู้จะมีความผันผวนสูงมากในการเคลื่อนไหว กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นโดยการลองผิดลองถูกโดยอิสระ

พ่อแม่แทบจะไม่ยอมหยุดเดินเป็นการเคลื่อนไหวเพียงบางส่วนและสอนเด็กเล็ก ๆ ด้วยวิธีการบางส่วนแบบผสม อย่างไรก็ตามการเคลื่อนไหวของเป้าหมายมักทำได้ใกล้เคียงกับความสมบูรณ์แบบ เด็กจะได้รับความรู้สึกที่ดีในการเคลื่อนไหวเนื่องจากการเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหวมีความผันผวนสูง

การเรียนรู้ที่แตกต่างกันตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการเคลื่อนไหวโดยไม่คำนึงถึงประเภทของกีฬามีปัจจัยส่วนบุคคลในระดับสูงมาก สิ่งนี้สามารถเห็นได้ชัดเจนในตัวอย่างของเทคนิคใน เทนนิส ของนักกีฬาสองคน (โรเจอร์เฟเดอเรอร์และราฟาเอลนาดาล) ทั้งสองเล่นในระดับสูงสุดด้วยเทคนิคที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะกำหนดรูปแบบทางเทคนิคเนื่องจากแต่ละคนมีนิสัยที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาการเคลื่อนไหว แนวทางที่แตกต่างจึงเรียกคำถามถึงหลักการชี้นำของเทคโนโลยีเมื่อเรียนรู้ที่จะย้าย ปัจจัยเพิ่มเติมจากวิธีการแบบไดนามิกของระบบ (การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน) คือการเคลื่อนไหวมักจะมีความผันผวนสูง

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำการตี / ยิง / โยน ฯลฯ สองครั้งภายใต้เงื่อนไขเดียวกันเนื่องจากปัจจัยภายนอกและภายในมากเกินไปรบกวนการเคลื่อนไหว ความผันผวนเหล่านี้อย่างแม่นยำ (เรียกว่าข้อผิดพลาดในแนวทางทฤษฎีโปรแกรม) ที่การเรียนรู้ที่แตกต่างใช้ประโยชน์เพื่อให้สามารถใช้ช่วงการเคลื่อนไหวได้กว้างที่สุดดังนั้นเช่นเดียวกับแนวทางทฤษฎีของโปรแกรมจุดมุ่งหมายคือเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุด ในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันมนุษย์ถูกเข้าใจว่าเป็นระบบการเรียนรู้ด้วยตนเอง

มนุษย์มุ่งมั่นเพื่อความแตกต่าง ทั้งทางสรีรวิทยาและทางระบบประสาท ดังนั้นสิ่งนี้ยังใช้กับ การฝึกความแข็งแรง.

การฝึกแบบเดียวกันโดยใช้น้ำหนักเท่ากันและจำนวนครั้งที่เท่ากันอาจจะไม่ประสบความสำเร็จอย่างที่ต้องการในระยะยาว ใครก็ตามที่ฝึกมาหลายปีในพื้นที่ของ ยั่วยวน (การสร้างกล้ามเนื้อ) จะประสบความสำเร็จมากขึ้นในการสร้างกล้ามเนื้อด้วยการกระตุ้นการฝึกเพียงครั้งเดียวในความแข็งแรง ความอดทน พื้นที่มากกว่าที่อื่น ยั่วยวน สิ่งกระตุ้น อย่างไรก็ตามผู้ฝึกสอนหลายคน (แต่ไม่ใช่ทั้งหมด) ไม่เข้าใจเจตนาของแนวทางนี้และตีความความผันผวนที่กล่าวถึงไปอย่างไม่ถูกต้อง

มันดำเนินไปโดยไม่ได้บอกว่ารูปแบบการเคลื่อนไหวในปริมาณที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญ ความแตกต่างเหล่านี้หรือที่เรียกว่า "เสียงรบกวน" ผู้ฝึกสอนจะต้องเลือกเพื่อที่จะรับประกันการอ้างอิงถึงการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุดเสมอ มาดูการเสิร์ฟใน เทนนิสยกตัวอย่างเช่น

การเรียนรู้ที่แตกต่างเกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป สภาพ (ทางเลือกของแร็กเกตทางเลือกของลูกบอล) และส่วนประกอบของเทคนิคที่เปลี่ยนไป (ตำแหน่งเท้าการใช้สะโพกการใช้แขนตำแหน่งการจับ ฯลฯ ) ข้อผิดพลาดทั่วไปที่โค้ชรู้จักกันดีจะรวมเข้ากับการเคลื่อนไหวอย่างมีสติเพื่อกระตุ้นให้เกิดการปรับตัวในโครงข่ายประสาทเทียม (neural plasticity)

อย่างไรก็ตามการโฟกัสและการเลือกการแกว่งจะต้องกระตุ้นความสำเร็จของการเคลื่อนไหวของเป้าหมายเสมอ ดังนั้นจึงไม่เป็นประโยชน์ที่จะจำลองผลกระทบจากด้านล่างเนื่องจากขอบเขตของการเคลื่อนไหวอยู่ห่างจากการเคลื่อนไหวของเป้าหมายมาก (ผลกระทบจากด้านบน) ในกรณีที่ดีที่สุดเสียงที่เรียกว่าจะถูกใช้โดยเจตนาสำหรับการเคลื่อนไหวแต่ละครั้ง

หากการเรียนรู้การเคลื่อนไหวแตกต่างกันไปโดยการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของเป้าหมายตามลำดับจะช่วยให้ผู้เรียนสามารถตอบสนองต่อลำดับการเคลื่อนไหวในอนาคต สิ่งนี้นำไปสู่การสอดแทรกของเทคนิค ลองมาดูตัวอย่างของ เทนนิส: ในการเล่นฟรีผู้เล่นจะต้องตอบสนองต่อสถานการณ์การเคลื่อนไหวที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาผ่านอิทธิพลของฝ่ายตรงข้าม

เนื่องจากความผันผวนในการเรียนรู้การเคลื่อนไหวนักกีฬาจึงได้รับขอบเขตของการเคลื่อนไหวและการกระทำที่มากขึ้น การเคลื่อนไหวของเป้าหมายไม่ได้เชื่อมโยงกับแนวคิดทางเทคนิคของผู้ฝึกสอน แต่พัฒนาสำหรับผู้เล่นแต่ละคนในระหว่างการพัฒนา เราพูดถึงพื้นที่การแก้ปัญหา

การพิสูจน์การเรียนรู้เชิงอนุพันธ์ได้รับการพิสูจน์หลายครั้งในการศึกษาภาคปฏิบัติ วิธีการแบบคลาสสิก (มุมมองเชิงโปรแกรม / ชุดแบบฝึกหัดเชิงวิธี) และการเรียนรู้ที่แตกต่างกันถูกเปรียบเทียบ ในด้านบาสเก็ตบอลฟุตบอลเทนนิสและช็อตพัตต์มีการปรับปรุงประสิทธิภาพที่สำคัญแล้ว

เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงการปกครองใน 90 ปีมีการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในกีฬาแฮนด์บอล การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างนี้ทำให้จังหวะการเล่นสูงขึ้นมากและมีพลวัตมากขึ้น ตั้งแต่นั้นมาข้อกำหนดเบื้องต้นของประสิทธิภาพหรือโปรไฟล์ข้อกำหนดตามเงื่อนไขได้ย้ายไปอยู่เบื้องหน้ามากขึ้นเรื่อย ๆ

ระดับประถมศึกษาสำหรับกีฬาแฮนด์บอลไม่ได้เป็นเพียงแค่กลยุทธ์และความแข็งแกร่งเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้เทคนิคที่เหมาะสมและการฝึกเทคนิคที่เหมาะสมด้วย เมื่อเรียนรู้เทคนิคจะมีการสร้างความแตกต่างระหว่างสองวิธีที่แตกต่างกัน:

• โปรแกรมแนวทางทฤษฎี (ดั้งเดิม)
• วิธีการแบบไดนามิกของระบบ (ต่างกัน)

วิธีการทางทฤษฎีของโปรแกรมอนุรักษ์นิยมที่เรียกว่ามาจากจิตวิทยาคลาสสิกและมองว่ามนุษย์ในการเรียนรู้การเคลื่อนไหวเป็นระบบประมวลผลข้อมูลที่บริสุทธิ์ มีการพัฒนาที่เรียกว่าโปรแกรมมอเตอร์ทั่วไป (gmP)

การเคลื่อนไหวที่เรียนรู้ใหม่จึงเป็นโปรแกรมใหม่ที่จัดเก็บจากส่วนกลาง วิธีการเรียนรู้นี้มีลักษณะการทำซ้ำจำนวนมากในสถานการณ์เดียวกัน ในการเล่นเทนนิสหมายถึงการเล่นแบบเดิมซ้ำ ๆ ละโบม ครั้งแล้วครั้งเล่า.

หยาบ การประสาน -> การประสานงานที่ดี -> การประสานงานที่ดีวิธีการสอนแบบคลาสสิกเป็นด้วยวิธีการทางทฤษฎีของโปรแกรมปัญหาต่างๆเกิดขึ้นซึ่งสรุปได้สั้น ๆ ด้านล่าง การควบคุมและการแก้ไขจะกระทำโดยครูหรือผู้ฝึกสอนภายใต้การควบคุมภายนอกเสมอ ไม่มีหลักฐานสำหรับระบบควบคุมส่วนกลางใน สมองซึ่งเป็นไปตามแนวทางทฤษฎีของโปรแกรม

ความผันผวนตามธรรมชาติภายในการเคลื่อนไหวมีอยู่เสมอแม้ในกีฬาที่มีประสิทธิภาพสูง เพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อนี้ภายใต้: Motor Learning

• หลักการที่เป็นระเบียบ
• ชุดแบบฝึกหัดที่เป็นระเบียบ
• ซีรีส์เกมที่มีระเบียบแบบแผน

พื้นฐานสำหรับไดนามิกของระบบวิธีการที่แตกต่างคือฟิสิกส์วิธีนี้มองว่ามนุษย์เป็นระบบที่ทำงานร่วมกันไม่เป็นเชิงเส้นและวุ่นวายที่เรียนรู้โดยการจัดระเบียบตนเอง การเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหวเป็นกระบวนการค้นหาและสัมผัสกับการรับรู้การรับรู้และประสบการณ์

เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการทางทฤษฎีของโปรแกรมไม่มีกระบวนการเคลื่อนที่ที่เป็นมาตรฐาน ความแปรปรวน -> ความไม่เสถียร -> การจัดระเบียบตนเอง สิ่งนี้ก่อให้เกิดกระบวนการจัดระเบียบตนเอง

หมายเหตุ: เด็กเล็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเดินในระบบดิฟเฟอเรนเชียล การเรียนรู้ที่แตกต่างมีความเป็นไปได้ที่หลากหลายในการสร้างความแปรปรวนภายในการเคลื่อนไหวอย่างมีสติ

• ความแตกต่างในการดำเนินการเชิงพื้นที่ของการเคลื่อนไหว
• ความแตกต่างในการดำเนินการเคลื่อนที่เชิงพื้นที่ - ชั่วคราว (ความเร็ว)
• ความแตกต่างในการดำเนินการเคลื่อนที่แบบไดนามิก (การเร่งความเร็ว)
• ความแตกต่างในการดำเนินการเคลื่อนไหวชั่วคราว (จังหวะ)