การส่งเสริมความสามารถพิเศษ
เพื่อส่งเสริมผู้มีความสามารถพิเศษที่มีอยู่ควรแนะนำให้ใช้เกมที่มีสมาธิเป็นพิเศษ เพื่อจุดประสงค์นี้เราได้พัฒนาเกมร่วมกับผู้ผลิตเกมซึ่งสามารถส่งเสริมความมีพรสวรรค์ได้อย่างสนุกสนาน ด้วยการผสมผสานระหว่างสมาธิและเกมทำให้บรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกันได้เป็นอย่างดี
เราให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับคุณภาพและผลงานของเกมนี้ ในแผนภาพต่อไปนี้คุณจะเห็นการกระจายของหน่วยสืบราชการลับตามการแจกแจงแบบเสียน ค่าในช่องเล็ก ๆ จะสอดคล้องกับ IQ ที่เกี่ยวข้อง
IQ ดังกล่าวขึ้นอยู่กับการพิจารณาว่านักเรียนโดยเฉลี่ยได้รับ IQ 100 ซึ่งหมายความว่าในกลุ่มเปรียบเทียบของเขา (= เพื่อนที่ทดสอบด้วยการทดสอบเดียวกัน) จะได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นประมาณ 50% นอกจาก IQ 100 แล้วเขายังได้รับการกำหนดอันดับเปอร์เซ็นไทล์ (PR) 50
ซึ่งหมายความว่าสามารถใช้อันดับเปอร์เซ็นไทล์เพื่อกำหนดจำนวนเด็กในกลุ่มเปรียบเทียบที่ทำผลงานได้แย่ลง ตารางต่อไปนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงให้เห็นว่าช่วงข่าวกรองและอันดับเปอร์เซ็นไทล์มีความสัมพันธ์กันมากน้อยเพียงใด เชาวน์ปัญญา (IQ) | อันดับเปอร์เซ็นไทล์ (PR) <70 | <2 70-79 | 2-8 80 - 89 | 9 - 23 90 - 109 | 25 - 73 110 - 119 | 75 - 90 - 120 | 129 - 91> 97 | > 129 จากแบบจำลองความสามารถพิเศษของมิวนิกตาม Heller และ Hany ซึ่งเป็นไปตามแบบจำลองที่พัฒนาโดย "แบบจำลองการพึ่งพาซึ่งกันและกันแบบสามกลุ่ม" ของ FJ Mönks (ดูแผนภาพด้านบน) ความสามารถส่วนบุคคลของบุคคลจะต้องแบ่งออกเป็นความรู้ความเข้าใจและไม่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ลักษณะบุคลิกภาพ.
ลักษณะทางปัญญา
- การแสดงออก
- ทักษะทางคณิตศาสตร์
- เทคนิค - ความสามารถในการสร้างสรรค์
- บทคัดย่อ
- ประสิทธิภาพของหน่วยความจำ
- เหตุผลเชิงตรรกะ
- ความรู้ทั่วไป
- ...
- ความเต็มใจที่จะปฏิบัติและความพยายามความอยากรู้อยากเห็นและความกระหายในความรู้
- กลยุทธ์การจัดการงานและความเครียด
- แรงจูงใจในการปฏิบัติงาน
- บุคลิกภาพ
- ความคิดสร้างสรรค์
- แนวคิดในตนเองที่สมดุลความตระหนักในคุณธรรม
- สมมติฐานของความรับผิดชอบ
- ...
ดังนั้นการวินิจฉัยปัจจัยที่มีอิทธิพลทั้งหมดควรกว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อตรวจสอบสติปัญญาให้ถูกต้องที่สุด เนื่องจากโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัจจัยภายนอก (= ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม) ขึ้นอยู่กับอัตวิสัยบางประการในการประเมินพื้นที่ย่อยบางประการของปัจจัยด้านความถนัด (ตัวทำนาย) และพื้นที่ประสิทธิภาพ (เกณฑ์) สามารถพิสูจน์ได้โดยการทดสอบสติปัญญา บางส่วนของลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเช่นการจัดการความเครียดหรือกลยุทธ์ในการทำงานอาจมองเห็นได้ในสถานการณ์การทดสอบ
การวินิจฉัยอยู่ในมือของนักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์ ในมุมมองของสถานะความรู้ในปัจจุบันการสำรวจดังกล่าวไม่เพียง แต่รวมถึงการกำหนดความฉลาดทางปัญญาที่แท้จริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสำรวจความแตกต่างของผู้ปกครองและครูเพื่อแยกความแตกต่างและประเมินปัจจัยแวดล้อมและลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ จะไม่มีการสำรวจความคิดเห็นของเพื่อนร่วมชั้น (= กลุ่มเพื่อน)
เนื่องจากเป็นเรื่องยากอยู่แล้วสำหรับผู้ใหญ่ที่จะทำการประเมินโดยไม่ขึ้นกับเกรดของโรงเรียนเด็กในวัยประถมศึกษาโดยเฉพาะจึงไม่สำคัญมาก การสำรวจแสดงให้เห็นว่าความเห็นอกเห็นใจ แต่ยังรวมถึงความสำเร็จของโรงเรียน (ถ้าทราบ) มีอิทธิพลพิเศษต่อการประเมินความสามารถพิเศษ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งเป้าไปที่การประเมินความสามารถพิเศษนั้นไม่เพียง แต่มีข้อมูลที่ชัดเจนเท่านั้น (วันที่รายละเอียดของการทดสอบเชาวน์ปัญญาการประเมินเหตุผลในการตรวจสอบ) แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือข้อความเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในระหว่างสถานการณ์การทดสอบและผลการตรวจจริง
ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญมักสรุปด้วยความเห็นของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับการประเมินความสามารถพิเศษ ข้อความเหล่านี้อาจมีข้อมูลเพิ่มเติมจากการสัมภาษณ์ผู้ปกครองและครู การสัมภาษณ์เหล่านี้ (ดูด้านบน) มีประโยชน์อย่างยิ่งเนื่องจากทั้งสองกลุ่มได้ติดตามเด็กมาเป็นระยะเวลานานและสามารถทำความรู้จักกับเด็กในสถานการณ์ที่แตกต่างกันได้
การทดสอบใดที่ใช้ในการวัดความฉลาดแตกต่างกันไป เนื่องจากเชาวน์ปัญญาเช่นนี้ไม่ใช่การวัดที่ถูกต้องโดยทั่วไป แต่สะท้อนถึงสถานะปัจจุบันของหน่วยสืบราชการลับที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการทดสอบเฉพาะเท่านั้นจึงต้องบันทึกไว้ในรายงานดังกล่าวว่ามีการใช้ขั้นตอนใด ขั้นตอนการทดสอบทั้งหมดที่นักจิตวิทยาใช้ในบริบทของการวินิจฉัยเชาวน์ปัญญาต้องอยู่ภายใต้เกณฑ์คุณภาพบางประการของ วัตถุประสงค์.
ดังนั้นพวกเขามักจะประสบความสำเร็จ ความเชื่อถือได้ซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าหมายถึงความน่าเชื่อถือ (ค่าที่วัดได้และมูลค่าที่แท้จริงตกลงกับความน่าจะเป็นในระดับสูง) การทดสอบความฉลาดขึ้นอยู่กับเกณฑ์คุณภาพที่แตกต่างกันดังนั้นจึงสามารถสันนิษฐานได้ว่าไม่จำเป็นต้องสงสัยความถูกต้องของผลการทดสอบ (= ความถูกต้อง). แน่นอนว่าผลลัพธ์จะต้องเป็นไปตามวัตถุประสงค์ด้วยกล่าวคือจะต้องไม่ได้รับอิทธิพลทั้งในระหว่างการปฏิบัติงานหรือระหว่างการประเมินหรือการตีความผลลัพธ์
เนื่องจากมีขั้นตอนที่แตกต่างกันมากมายในการกำหนดความฉลาดทางปัญญาดังนั้นสำหรับการวัดความฉลาดและระดับการพัฒนาของแต่ละบุคคลจึงมีเพียงขั้นตอนการทดสอบบางส่วนเท่านั้นที่จะกล่าวถึงที่นี่เป็นตัวอย่าง ในแง่หนึ่งนี่เป็นเพราะการใช้ HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) บ่อยครั้ง, CFT (Culture Fair Intelligence Test) และมิวนิก มีพรสวรรค์สูง แบตเตอรี่ซึ่งพยายามด้วยวิธีพิเศษในการพิจารณาแง่มุมต่างๆตามแบบจำลองความสามารถพิเศษตาม Heller และ Hany (ดูด้านบน) การทดสอบ HAWIK ผ่านการทดสอบย่อยต่างๆเช่นการแสดงภาพความรู้ทั่วไปการคิดเชิงคำนวณเป็นต้น
ปัญญาในทางปฏิบัติวาจาและปัญญาทั่วไป CFT วัดความสามารถส่วนบุคคลของเด็กในการรับรู้กฎและระบุลักษณะเฉพาะบางประการ นอกจากนี้ยังวัดขอบเขตที่เด็กมีความสามารถในการรับรู้และแก้ไขปัญหาโดยไม่ใช้คำพูด
การทดสอบประกอบด้วยการทดสอบย่อยที่แตกต่างกันห้าแบบ ขั้นตอนการทดสอบอย่างหนึ่งซึ่งรวมถึงการสำรวจของครูในรูปแบบของรายการตรวจสอบแล้วคือ Munich High Graft Battery โดย Heller และ Perleth ซึ่งปัจจุบันยังอยู่ในระหว่างการพัฒนาตามแบบจำลอง Giftedness ของมิวนิกแต่ละด้านที่กำหนดการพัฒนา ความสามารถพิเศษที่รวมอยู่ในการศึกษา ดังนั้นนอกเหนือจากแง่มุมทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการรับรู้ของเด็กแล้วคำถามเกี่ยวกับความสามารถทางสังคมแรงจูงใจความสนใจส่วนตัวและสภาพแวดล้อมในโรงเรียนและครอบครัว ขั้นตอนการทดสอบนี้ในขั้นต้นจะมีให้ในสองรุ่นที่แตกต่างกัน: เป็น MHBT สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและเป็น MHBT สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา
